R0468 / インド

発達性言語症の幼児に、家庭からオンラインで言語支援――インドの10人を追った12週間

発達性言語症（DLD）の子どもの言語支援を、家庭からオンラインで受けると、どのような活動になるのでしょうか。インドの研究では、2〜5歳の子ども10人が、12週間の言語支援に参加しました。言葉を理解する力と表現する力の評価に加え、家族が使いやすさをどう感じたかも調べています。

週2回、約40分のオンライン支援

参加者は、All India Institute of Speech and Hearingのオンライン支援の待機者から募集しました。全員がマラヤーラム語を主に使う、DLDと診断された子どもです。他の発達・精神医学的診断がある場合などは、参加対象から除外されていました。

支援は週2回、1回約40分で、12週間に計24回行いました。家族が利用できる環境に応じて、Google MeetやZoom、スマートフォン、タブレット、パソコンを使用しています。

担当者は、子どもの言葉の状態に合わせて目標を設定し、まねる活動や言葉を広げる働きかけなどを組み合わせました。初期の活動では、日常生活で使うコミュニケーションに重点を置いています。

教材は、オンラインのゲーム、絵本、スライド、動画などです。研究で使った資源には、Boom Learning、PBS Kids、StoryWeaverなどが挙げられています。教材を見るだけではなく、言葉を引き出したり、練習したりする活動の中で使っていました。

支援の前後には、同じチェックリストで、言葉の理解と表現を評価しました。どちらの得点も統計的に有意に上がり、全員に少なくとも2段階の上昇がありました。この「段階」はチェックリストの発達水準を表す区分で、そのまま2か月などの時間に換算するものではありません。

家族は、移動が不要なことや、教材への子どもの関心を肯定的に語りました。一方で、通信や機器の問題も報告しています。この研究には比較群がなく、10人の前後の変化を見たものです。成長や家庭での経験などと、オンライン支援の影響を切り分けたり、対面支援と効果を比較したりはしていません。

家庭から受けるオンライン言語支援を、12週間追った
インドのDLD児10人が、マラヤーラム語を主に使う家庭から計24回の支援に参加しました。理解・表現の得点は上がり、家族は移動不要などを評価しました。
移動の負担と、家庭で取り組む内容を一緒に捉えた
言語の評価だけでなく、機器や通信を含む使いやすさを記録した点が意義です。比較群はなく、対面支援に対する優位性を示す試験ではありません。
日本の状況と比べると
日本の言語支援資料も、子どもと周囲の人との関わりや言語環境を扱います。この研究のマラヤーラム語の教材・評価と、日本語での支援は同一ではありません。
日本の参考資料：文部科学省：教育支援の手引・言語障害
日本で参考にするなら
オンラインという形式だけでなく、家庭で扱う教材、保護者が担う役割、通信が途切れた場合の進め方を比べる際に参考になります。