R0070 / 英国・ギリシャ・イスラエル・スペイン

ASD児の「注意」を教育者はどう見ている？――4か国674人が答えた2020年の調査

自閉スペクトラム症（ASD）の子どもの「注意」を見るとき、課題への集中、集中を続けること、人や物に気づくことなど、どの場面に目を向けるのでしょうか。バーミンガム大学が公開している、自閉症の注意に関する教員研修プロジェクト（TTAA）の報告書は、4か国の教育者が答えた2020年の調査をまとめています。日々の観察や話し合いと、注意に関する知識への自信を分けて読める資料です。

2020年、4か国の教育関係者674人に尋ねた

調査は2020年4月15日から6月30日まで、オンラインで行われました。回答者は英国209人、ギリシャ204人、イスラエル148人、スペイン113人の計674人です。質問票の参加案内では、5〜11歳の子どもとの業務経験に加え、現在または過去に少なくとも1人のASDの子どもとの業務経験がある教育関係者を対象としています。児童本人の注意や学習成果を測る試験ではありません。

TTAAには4か国の大学・学校・研修団体など9組織が参加し、西マケドニア大学とバーミンガム大学が質問票の開発を主導しました。英語で作った質問票をヘブライ語、スペイン語、ギリシャ語にも訳しています。「注意とは何か」という自由回答の分類には、課題や活動への集中、集中の維持、人や物への気づきなどが並んでいました。

観察メモと、同僚・保護者との話し合い

注意を評価する方法については、使う頻度を「全く使わない」から「いつも使う」までの5段階で尋ねました。「子どもの行動を観察し、自由にメモを取る」は、4か国とも「よく使う」「いつも使う」が過半数でした。

子どもの行動を観察し、自由にメモを取る頻度を尋ねた結果です。有効回答は英国208人、ギリシャ201人、イスラエル143人、スペイン109人で、各国とも「よく／いつも」が過半数でした。赤線は頻度区分の中央値の位置を示します。
引用元PDF：Teachers’ perceptions related to attention in autism (QTPAA): State-of-the-art report on attention in autismTeacher Training and Attention in Autism (TTAA) project ／大学公式プロジェクト報告書／調査2020年4〜6月・公表年月日未確認
Figure 37 ／物理63頁（印刷62頁）元PDF取得（UTC）：2026-10-14 ／原図画像化（UTC）：2026-10-17（原PDFの忠実な画像化）原PDFの連続領域を200dpiで画像化。4か国・全頻度・赤い中央値線・原凡例・captionを保持し、数値変更・再組版なし。可逆WebP変換のみ。

「同僚や保護者と子どもの行動について話し合う」も多く使われていました。この二つの頻度区分を合わせると、英国は回答207人中176人、ギリシャは201人中179人、イスラエルは139人中116人、スペインは108人中88人です。質問によって回答者数が異なるため、全674人を分母にはしていません。

同僚や保護者と子どもの行動を話し合う頻度です。有効回答は英国207人、ギリシャ201人、イスラエル139人、スペイン108人で、「よく／いつも」は順に176人、179人、116人、88人でした。赤線は頻度区分の中央値の位置を示します。
引用元PDF：Teachers’ perceptions related to attention in autism (QTPAA): State-of-the-art report on attention in autismTeacher Training and Attention in Autism (TTAA) project ／大学公式プロジェクト報告書／調査2020年4〜6月・公表年月日未確認
Figure 42 ／物理68頁（印刷67頁）元PDF取得（UTC）：2026-10-14 ／原図画像化（UTC）：2026-10-17（原PDFの忠実な画像化）原PDFの連続領域を200dpiで画像化。4か国・全頻度・赤い中央値線・原凡例・captionを保持し、数値変更・再組版なし。可逆WebP変換のみ。

追加の自由回答には、子ども本人と課題への集中について話す、非言語的な方法で本人の見方を聞く、本人にどう手助けできるか尋ねる、といった方法も挙げられています。ここで分かるのは教育者が報告した実践であり、どの方法が注意技能を伸ばしたかという比較結果ではありません。

知識への自信は、国別で異なった

注意の困難に関する自分の知識への自信は、4段階で尋ねています。英国では「かなり自信がある」「非常に自信がある」の合計が207人中128人、61.8％でした。一方、ギリシャ、イスラエル、スペインでは「少し自信がある」が最も多く、それぞれ有効回答202人中95人、146人中70人、109人中67人でした。

この結果を、4か国の教育者が一様に自信を持っていなかった、とまとめることはできません。また、知識への自信は正答率や教育成果とは別の自己評価です。報告書は、国ごとの回答者数や集団の構成、翻訳による質問理解、統計方法などの限界を挙げています。学校や連携団体、SNSなどを通じて募った回答であり、各国全体を代表する数値としては扱えません。

この記事のまとめ

ASD児の注意を、教育者がどう観察し相談しているかを調べた
英国・ギリシャ・イスラエル・スペインの教育者674人への2020年の調査では、観察記録、同僚や保護者との対話、知識への自信を尋ねました。
現場で使う方法と、知識への自信を分けて捉えた
似た方法を使っていても、自信の回答には国ごとの違いがありました。研修で何を補うかを考える資料であり、方法の優劣を決める効果試験ではありません。
日本の状況と比べると
日本のNISE学びラボはオンライン講義に加え、職場での研修企画資料も提供しています。国外の2020年の回答は、日本の教員の現在の自信を表す数値ではありません。
日本の参考資料：国立特別支援教育総合研究所：NISE学びラボ
日本で参考にするなら
注意の向け方や続き方を具体的な場面で記録し、同僚・家族との対話や研修で共通理解をつくる観点が参考になります。